立足實際，培養(yǎng)*生閱讀能力
內(nèi) 容 摘 要
[摘要] 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：九年內(nèi)課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上,*六年課外閱讀總量不少于150萬字。由此可以看出新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)把閱讀放到了非常重要的地位。面對著如此大的閱讀量,作為一名教育工作者要重視學(xué)生的課外閱讀,就要從*開始注重抓學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。*生生動活潑地開展課外閱讀活動，需要老師和家長營造良好的課外閱讀活動氛圍，指導(dǎo)并推薦優(yōu)良的兒童讀物，并對學(xué)生的課外閱讀活動加強指導(dǎo)，同時需要運用和建立科學(xué)的評價，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵、促進、發(fā)展功能，從而能培養(yǎng)*生的良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。
[關(guān)鍵字] 閱讀能力 興趣 培養(yǎng)
閱讀是學(xué)習(xí)之母，是智慧之源，是教育之本。閱讀能力是可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，閱讀量的多少、閱讀質(zhì)的優(yōu)劣直接影響著學(xué)生感悟祖國語言文字的能力，影響著學(xué)生的語文素養(yǎng)的全面提升。作為基礎(chǔ)教育中的*教育,在使學(xué)生從*會科學(xué)的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成較強的閱讀能力等方面起著極其重要的作用。課外閱讀是提高學(xué)生語文能力的源頭活水。在文章里靈動著的字、詞，只有被反復(fù)用在不同的語境中才能得以理解和感悟，因此只有多閱讀才能找到語感?？梢哉f,學(xué)生的課外閱讀量是直接影響他的語文水平的，同時也影響其它*的學(xué)習(xí)水平。蘇霍姆林斯基認(rèn)為學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。他還說：“請記住，兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就越應(yīng)當(dāng)閱讀。”在知識經(jīng)濟發(fā)展日新月異的今天，視聽技術(shù)普及、人們閱讀習(xí)慣和質(zhì)量不斷下降。積極有效地指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，培養(yǎng)好基礎(chǔ)教學(xué)階段學(xué)生閱讀習(xí)慣，不僅是學(xué)生進入高層次學(xué)習(xí)的需要,同時也是學(xué)生持續(xù)、健康發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的需要。
一、*生閱讀能力的現(xiàn)狀分析
（一）課內(nèi)閱讀現(xiàn)狀
閱讀能力不是一朝一夕能形成的，只有通過大量的實踐活動才能形成。在*階段,課內(nèi)閱讀的文章加在一起約350篇,總字?jǐn)?shù)為30萬～40萬字，*生平均每天閱讀量約100字。如果僅靠這有限的課內(nèi)閱讀，學(xué)生根本無法形成高水平的閱讀能力的。課內(nèi)閱讀的效率又如何呢?我們來看看閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀吧，一冊教科書就那么30多篇課文，學(xué)生卻要學(xué)整整一個學(xué)期。一篇文質(zhì)兼美的文章被老師翻來覆去講上好幾天，生動有趣的課文被肢解得體無完膚，豐富多彩的課堂教學(xué)變得枯燥無味，結(jié)果是耗時多，收效微，學(xué)生卻越來越不喜歡語文課了。而學(xué)習(xí)的主人———學(xué)生呢？他們的大量時間和精力都被束縛在對提高閱讀能力毫無作用或作用不大的機械練習(xí)和作業(yè)之中，即便手邊有好的閱讀文章，也因?qū)W業(yè)繁忙而無暇顧及。長此以往，閱讀能力怎能提高？讀書少，學(xué)生對詞匯、語言的積累自然也少，寫起作文來又怎能不困難重重？由此看來，有限、單一的課內(nèi)閱讀給語文課堂教學(xué)和學(xué)生帶來的是不良的循環(huán)。閱讀教學(xué)效率低是課內(nèi)閱讀收不到良好效果的關(guān)鍵所在。千篇一律、滿堂發(fā)問的閱讀教學(xué)，擠占了學(xué)生讀書、思考、交流的時間，磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。課堂上，教師過分注重對教材內(nèi)容的分析理解，忽視了學(xué)生的讀書，往往是以講代讀，結(jié)果一篇課文教完了，學(xué)生并沒有讀多少書。有些教師教學(xué)時只是“就課論課”，不注重課內(nèi)知識向課外的延伸與遷移，學(xué)生學(xué)到的只是課本上有限的知識，沒有經(jīng)過大量的閱讀實踐和自我閱讀的有效指導(dǎo)，閱讀能力可想而知。
（二）課外閱讀現(xiàn)狀
調(diào)查課外閱讀現(xiàn)狀，我們是從了解*生閱讀興趣與閱讀價值取向、每年擁有各種讀物的數(shù)量，每天課外閱讀時間和閱讀量，家長對學(xué)生課外讀物的態(tài)度等與學(xué)生閱讀能力形成有密切關(guān)系的幾個方面進行的。調(diào)查統(tǒng)計情況如下：學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，很多*生用于課外閱讀的時間太少，有些甚至不看課外書。機械重復(fù)的作業(yè)擠占了學(xué)生課外閱讀的時間，同時*生愛看電視，看電視的時間多于課外閱讀的現(xiàn)象也十分普遍。
（三）*生讀物文化市場現(xiàn)狀
改革開放以來，我國的文化市場呈現(xiàn)一派繁榮的局面,文化主流是積極向上的。但我們也清楚地看到，盡管文學(xué)藝術(shù)界的工作者在強烈的使命感支配下，辛勤耕耘，推出新作，可相對成人的文學(xué)，通俗文學(xué)讀物,適合兒童課外閱讀，有益于兒童身心健康的課外讀物則少之又少。在新華書店、購書中心擺放青少年讀物的大小書架上，各類教輔書、習(xí)題集琳瑯滿目，而學(xué)生喜聞樂見的各種課外讀物則形單影只。城市大小書攤各種傳奇、武打、卡通等書刊充斥其間，青少年讀物也顯得嚴(yán)重不足。有研究表明青少年讀物占出版物的比重不足20%，這與我國青少年兒童人數(shù)占總?cè)丝?0%左右的比重形成巨大反差。兒童讀物的匱乏，市場的供應(yīng)不足，無疑使這一群體的閱讀需要變的更加困難。
二、如何培養(yǎng)*生的閱讀興趣
（一） 以“讀物”為先
由于*生的年齡小，認(rèn)知能力差，選擇讀物的能力比較弱，范圍小，更談不上自我意識的選擇和鑒別，容易盲目隨從。因此教師也要有所選擇，要盡可能推薦一些思想內(nèi)容積極健康，符合學(xué)生年齡特征，語言文字規(guī)范，寫作技巧高超的讀物。同時,要避免單一化，盡可能內(nèi)容廣泛形式多樣。不僅推薦學(xué)生喜愛寓言故事、童話小說、幽默小品，也要推薦科技知識，生活常識以及其他社會科學(xué)知識，當(dāng)然除了推薦現(xiàn)代讀物外，還要推薦少量比較通俗的古典讀物，甚至可以推薦有關(guān)的報刊文章。如：《故事報》、《小愛迪生》。“采過許多花,這樣才能釀出蜜來。”要讓學(xué)生在各種不同的讀物中汲取豐富的營養(yǎng)。
（二）以“引導(dǎo)”為手段
對于*生來說，特別是低年級學(xué)生，心理研究表明：他們直覺感官為主，他們愛聽故事，而不喜歡自己看故事。而且一*學(xué)生認(rèn)識的字也不多，影響了他們的讀書興趣。教師應(yīng)根據(jù)這個特點，利用一些時間給學(xué)生一個一個精彩的故事。引導(dǎo)學(xué)生從“聽”過渡到“看”。
（三）用“交流”來充實
在班級中建立讀書興趣組，通過“閱讀通通通”、“我愛讀書報告會”等形式定期在班上交流自己獲得的各種知識和信息，在學(xué)習(xí)群體中形成愉悅的課外閱讀氛圍。另外還可以結(jié)合讀書筆記，使之真正成為學(xué)生讀書的受益武器。學(xué)校通過開展系列的閱讀競賽活動，如：辦手抄小報比賽等來激發(fā)學(xué)生的讀書情趣，形成自覺讀書的良好氛圍。
（四）通過“演、評、寫”來深化
通過表演可以讓學(xué)生更透徹地理解書中內(nèi)容、作者的思想和想要表達的情感。鼓勵學(xué)生自己改編自己導(dǎo)演，通過表演的形式來提高學(xué)生的閱讀理解能力和審美情操，激起創(chuàng)造美的浪花。引領(lǐng)學(xué)生討論或者寫讀后感對故事的人物塑造、故事情節(jié)等大討論，用這種形式來提高學(xué)生的表達能力，豐富學(xué)生的文學(xué)知識。引領(lǐng)學(xué)生把閱讀中的感受用語言文字表達出來。如：低年級學(xué)生，可以通過看童話書，然后組織他們開展想象編故事。這也就是創(chuàng)作的過程，是課外閱讀的一個質(zhì)的飛躍。
三、如何提高*生的課外閱讀能力
伏爾泰曾說過：大部分人不會讀書。對學(xué)生來講更是如此，對他們的讀書指導(dǎo)與讀書本身一樣重要。教師對學(xué)生進行閱讀方法的指導(dǎo)是學(xué)生有效開展課外閱讀，保證閱讀質(zhì)量的根本前提，也是使學(xué)生持久閱讀，提高層次的一個根本保證。假如一個班級課外閱讀活動,沒有教師的閱讀方法的指導(dǎo)，那活動就只能是過過場的形式，會不了了之。只有教師加強對學(xué)生的閱讀方法的指導(dǎo)，才能保證學(xué)生閱讀活動深入、有效地開展。
（一）嚴(yán)把關(guān)口、謹(jǐn)慎推薦
兒童年齡小，辨別是非能力差。選擇恰當(dāng)?shù)恼n外讀物對他們來說非常困難。然而讀物好壞不僅影響著學(xué)生讀書的興趣，還直接關(guān)系到學(xué)生讀書的效果和健康成長。因此教師為學(xué)生推薦讀物時要把好關(guān)，掌握好度。為此我們教師要做到：
（1）介紹讀物要有思想性。書是人類進步的階梯，是對學(xué)生進行思想道德教育的有效形式，凡能引導(dǎo)學(xué)生樹立良好品德、行為及形成學(xué)生正確人生觀，價值觀的書,都是應(yīng)該積極倡導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀的。如名人故事，先輩故事，英雄事跡等讀物是向?qū)W生推薦的主要書刊。隨著學(xué)生一天天長大，閱歷不斷的豐富，我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生多看一些富有哲理的書。讓學(xué)生通過閱讀思想不斷得到升華，行為得到正確引領(lǐng)，讓書真正成為學(xué)生的成長的好伙伴。
（2）介紹讀物要有聯(lián)系性。向?qū)W生介紹讀物時應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣。實踐證明，把一些與課堂教材有聯(lián)系的內(nèi)容介紹給學(xué)生，往往容易激起學(xué)生閱讀的濃厚興趣。如教學(xué)《三顧茅廬》可向?qū)W生推薦《三國演義》。這樣既能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,又能做到課內(nèi)外有機統(tǒng)一，學(xué)生的閱讀面得到拓寬，所學(xué)的知識也得到融會貫通，從而達到課外促進課內(nèi)的效果。
（3）介紹讀物要有差異性。不同年齡段的學(xué)生，對圖書有著不同的要求。同時不同性格特征的學(xué)生，對圖書也產(chǎn)生不同的興趣。因此在向?qū)W生介紹時要把準(zhǔn)他們的脈搏，因地制宜。低年級應(yīng)該讓孩子讀一些繪畫、拼音為主的圖畫書；中年級可以開始讀經(jīng)典的童話故事書；高年級可以讓他們嘗試讀經(jīng)典的兒童小說了。另外根據(jù)同一年段的學(xué)生對圖書有不同的喜好，向介紹讀物時要考慮到他們這方面的愛好，以此能更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
（4）介紹讀物要有層次性。閱讀是一個可持續(xù)的過程，我們在介紹讀物時要注意讀物內(nèi)容的循序漸進，由表及里，從淺至深。如向低年級學(xué)生推薦《兒歌三百首》、《童話故事》；向中年級學(xué)生推薦少兒版的《唐詩三百首》、《寓言故事》；向高年級學(xué)生推薦《唐詩宋詞》、《十萬個為什么》等。值得注意的是,同一年段的學(xué)生，可能因為家庭、個人等各種原因的影響，造成了學(xué)生之間層次差異，我們教師推薦圖書時，也要注意根據(jù)他們的不同，推薦適合他們的讀物。另外，應(yīng)該逐步發(fā)展，深入讀的形式：如低年級老師在重復(fù)講故事時，可以一遍遍變化語氣講一個故事，視頻與故事相互融合，學(xué)生自己學(xué)會捧著讀;中年級電影、錄象與閱讀的相結(jié)合、老師講開頭，激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引孩子自己讀書，知道故事的結(jié)尾或講故事比賽，故事接龍；高年級與學(xué)生生活實際聯(lián)系，開展讀書征文，寫讀書心得和體會，倡導(dǎo)默讀，學(xué)會泛讀與精讀相結(jié)合，跳讀和抄讀相結(jié)合。.教師還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)校內(nèi)校外、國內(nèi)外發(fā)生的時事、新事，指導(dǎo)學(xué)生選擇讀物，以引起學(xué)生閱讀的興趣。如結(jié)合“神舟六號發(fā)射成功”向?qū)W生推薦有關(guān)火箭發(fā)射情況的書刊，結(jié)合十七大的召開，向?qū)W生推薦有關(guān)十七大的新聞的報刊雜志。
（二）善于引導(dǎo)，巧妙點撥
*生由于年齡小，缺乏主見，自律性差， 閱讀時往往抓不住重點，不得要領(lǐng)，有時三心二意。因此教師要根據(jù)*生的特點精心上好閱讀指導(dǎo)課，讓他們掌握正確閱讀方法。
（1）要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確選取讀物。培根說過:史籍使人明智，詩歌使人巧慧，數(shù)學(xué)使人精細……不同的書籍有不同的作用。教師要根據(jù)學(xué)生的實際需求來選取合適的讀物，在各類圖書琳瑯滿目，層出不窮的今天，這點顯得尤為重要。比如教完《賣火柴的小女孩》后，可推薦學(xué)生閱讀《安徒生的童話》;在學(xué)習(xí)了《少年閏土》后，向?qū)W生推薦魯迅的作品；學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》后，推薦《四大名著》；在教《一夜的工作》后，可推薦學(xué)生閱讀有關(guān)周總理的故事讀物；在學(xué)習(xí)完《數(shù)星星》后，可推薦學(xué)生閱讀一些淺顯的科普讀物。
（2）要引導(dǎo)學(xué)生合理安排*讀書時機。課外閱讀有益，但不能因為讀書而影響正常的學(xué)習(xí)。所以教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會充分利用時間。閱讀是需要充足時間，那些著名的*者，都有一套充分利用時間進行閱讀的好方法。在今天這樣一個生活節(jié)奏飛快的社會里,會有效利用時間顯得尤為重要。對于自我控制力差的兒童,教師要引領(lǐng)他們學(xué)會充分利用零星的時間進行閱讀。如中午吃好飯的時間，入睡前的五分鐘，十分鐘都可以利用,閱讀的內(nèi)容可視情況決定，貴在積累。其次要引導(dǎo)學(xué)生給自己創(chuàng)立良好的閱讀環(huán)境。好的閱讀環(huán)境能夠讓人集中注意力，提高閱讀效率。特別在家閱讀時,要專門選擇一個房間,避開一切干擾,讓自己在安靜的氛圍里認(rèn)真閱讀。
（3）要引導(dǎo)學(xué)生選擇不同的閱讀方法。不同的讀物，不同文體的文章,它們的閱讀方法應(yīng)該是不一樣的。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀時要根據(jù)自己的需要選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ虼宋覀円笇?dǎo)學(xué)生掌握平時四種經(jīng)常運用閱讀方法：整體讀———全面理解文章時應(yīng)用；朗讀———精彩的片段、著作要朗讀、誦讀；瀏覽讀———了解文章、書刊大意時應(yīng)用；跳讀———尋找信息時應(yīng)用。比如學(xué)習(xí)精彩的文本，應(yīng)精讀、細讀；重要的文本*遍通讀，第二、三遍再精讀細讀；比如為獲取信息的，像科學(xué)類的書，可以瀏覽讀,像報刊的新聞，可以選擇性讀等。這也是提高閱讀質(zhì)量的一個重要方法。
（4）要引導(dǎo)學(xué)生做到課內(nèi)外閱讀有機結(jié)合。課外閱讀和課內(nèi)閱讀是相輔相成的。課內(nèi)閱讀能力的增強有益于課外閱讀能力的提高；課外閱讀時，可以指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法進行閱讀。學(xué)生課堂內(nèi)的閱讀知識和技能是開展課外閱讀的基礎(chǔ),同時學(xué)生有益的課外閱讀又為深化課堂，拓展課堂知識和技能，實現(xiàn)語文目標(biāo)提供幫助。將課外閱讀和課內(nèi)閱讀有機結(jié)合,對課外閱讀而言,課內(nèi)閱讀是指向；對課內(nèi)閱讀而言， 課外閱讀是良好的智力“背景”和知識的“大后方”，這樣互補互動，有助于形成良性循環(huán)。
（5）要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進行閱讀。孔子說過：疑,思之始，學(xué)之端。它是讀書有深度的保證。對一、*,重點是理解字詞，指導(dǎo)學(xué)生把不理解的字詞提出來，并試用查工具書的方法來解決。對中、高年級來說，重點是指導(dǎo)學(xué)生把不理解的內(nèi)容提出來，同時*有新意，再組織學(xué)生通過討論、查找資料等方法試著解決。
（三）注重培養(yǎng)閱讀習(xí)慣
良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)需要，也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。同時是兒童不斷拓寬自己知識面的有效途徑。我們在上閱讀指導(dǎo)課時要一個一個環(huán)節(jié)有目的地訓(xùn)練學(xué)生外，還要有意識的引導(dǎo)他們閱讀時做好摘記，閱讀后嘗試寫一點讀后感，這樣做對提高閱讀效果是很有幫助的。主要注重培養(yǎng)三方面的閱讀習(xí)慣:
（1）借助工具書。工具書指的是字典、詞典、成語詞典，同時還包含各類文獻資料。除跳讀、瀏覽讀外，要求學(xué)生借助工具書掃除閱讀時遇到的字詞句方面的阻礙。如閱讀時遇到不認(rèn)識字，不理解的詞語，會運用查字典、各類詞典去解決。別的工具書也能幫助我們閱讀。比如：學(xué)校圖書館的開發(fā)及學(xué)生家庭教育的投資。為我們閱讀提供了物質(zhì)上的保障。這樣做可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自我解決閱讀習(xí)慣和能力，自己解決閱讀中的問題，也是一種閱讀的積累。
（2）讀、寫結(jié)合。學(xué)生進行課外閱讀大部分是默讀,默讀的過程和默讀的質(zhì)量都是隱性。閱讀時圈圈、劃劃,可以活躍豐富學(xué)生的思維活動，提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，讓閱讀變的有寬廣度和深度，這也是加強語言積累的一個好途徑。同時這樣做還可使單純閱讀向綜合的閱讀素質(zhì)養(yǎng)成的一種過渡途徑。具體訓(xùn)練時，可根據(jù)學(xué)生的年齡特點和差異性制定不同訓(xùn)練目標(biāo):起步階段———圈一圈、點一點、劃一劃。在閱讀時遇到好的、精彩的詞語或遇到不理解的字詞可用不同的符號找出來。訓(xùn)練階段———可用摘抄方法，把閱讀時文本中精彩的詞句、片段摘錄下來；也可用做卡片的方法,將閱讀是所得的各類知識資料分類記載和積累。有一定的閱讀能力階段——可指導(dǎo)學(xué)生用寫讀書筆記的方法。針對所讀的文本寫一下自己的感悟體會、收獲和感受。
（3）讀和想結(jié)合。這里的“想”除了指學(xué)生閱讀過程中會思考質(zhì)疑外，還要會“想象”。因為可以通過想象來領(lǐng)會一些文學(xué)作品的意境。愛因斯坦說過:想象力比知識更重要，它概括了世界的一切。學(xué)生的想象在閱讀中不僅能更好地幫助他們領(lǐng)會文章的“味”,還能幫助培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。當(dāng)學(xué)生讀書讀到一半時，我們可以讓學(xué)生放下書猜想，結(jié)果會是怎樣?讀完后再想想：你似乎看到了什么?還采用“畫一畫”、“演一演”等方法來促使學(xué)生思維飛翔,培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的好習(xí)慣。良好習(xí)慣的形成，是沒有什么近路可以走，唯有教師有意識地加以練習(xí)和培養(yǎng)。針對這個重點習(xí)慣的培養(yǎng)，我們可采用一日一個小目標(biāo)，一日一個要求，一幫一互進等方法天天培養(yǎng)和訓(xùn)練。
（四）促進交流，以點帶面
閱讀的交流就是學(xué)生閱讀情況的反饋。閱讀實踐就是將學(xué)生的閱讀活動通過一系列“講”、“寫”、“演”等實踐活動展現(xiàn)出來。它們是有效閱讀的保證,是深化閱讀活動，促使閱讀出成效的重要途徑。同時還可以避免學(xué)生課外閱讀的無效，并引導(dǎo)著學(xué)生閱讀的方向。學(xué)生能通過良好的閱讀交流實踐體會到閱讀的情趣，體驗到成功閱讀的喜悅，還能更好地促進和激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，以更高的熱情投入新一輪的閱讀中。從學(xué)生的發(fā)展來看，學(xué)生的閱讀交流實踐，是語言文字的積累后的應(yīng)用與實踐，能鞏固并加深學(xué)生對語言的感悟和體驗，從而能達到讓學(xué)生通過課外閱讀來提高學(xué)生整體語文素質(zhì)的目的。教師要為學(xué)生的閱讀交流創(chuàng)造條件，并制定良好的交流制度，為閱讀交流提供有效保障。如定時摘錄,定時評論書籍推薦書籍、開設(shè)讀書讀報小專欄等。同時教師要根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特征考慮閱讀交流的形式，不能一成不變。閱讀交流還可以和一些檢測和評比結(jié)合起來，檢驗閱讀成效。如設(shè)定“故事大王”、“演講大王”、“小明星”、“評論王”等。
四、總結(jié)
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說: “在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。但如果不給它提供食物(與事實和現(xiàn)象進行生動的接觸,體驗到認(rèn)識的歡樂)，這種需要就會枯萎,而對知識的興趣也就隨之熄滅。”（引自《*教學(xué)參考》2007年7—8月）蘇霍姆林斯基在這里強調(diào)的是知識的運用。課外閱讀也是如此，學(xué)生只有感到閱讀有用、有意義,才會越讀越起勁,越讀越愿意讀。書，是哺育心靈的母乳，啟迪智慧的鑰匙。良好的書籍對孩子的成長乃至他們的一生,都會產(chǎn)生深遠的影響。語文老師對學(xué)生的課外閱讀及時有效地加以有針對性的引導(dǎo)、點撥，無異于為學(xué)生點亮一盞心燈，照亮他人生路途中的每一步。為了適應(yīng)未來社會的需要，我們語文教育工作者應(yīng)重新認(rèn)識閱讀在語文教育中所處的重要位置，加強課內(nèi)外閱讀，“得法于課內(nèi),受益于課外”，真正使學(xué)生形成較強的閱讀能力，為營造“閱讀社會”、“書香社會”做出自己應(yīng)有的貢獻。
