昆明幼兒禮儀培訓(xùn)姜泓吟學(xué)校談幼兒學(xué)禮儀
學(xué)前心理揭示從出生到入學(xué)前（0—6歲）兒童心理的發(fā)展是身心不斷發(fā)展成熟的過程，處于不同年齡段的幼兒有著不同的心理特點，禮儀教育只有遵循學(xué)前兒童身心發(fā)育的規(guī)律，才能滿足其發(fā)展的需要，才能形成養(yǎng)成教育科學(xué)的梯度序列。
社會心理學(xué)揭示了人們社會行為的心理機制，養(yǎng)成教育著眼良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，必須吸收社會心理學(xué)的理論，來探索良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的內(nèi)部機理。
學(xué)前教育著重抓好禮儀啟蒙教育和禮儀行為養(yǎng)成教育，通過誦讀國學(xué)經(jīng)典，可以清楚地羅列出學(xué)前兒童的禮儀目標和內(nèi)容，形成一個由低到高的梯度序列的完整體系。
我國從古至今的傳統(tǒng)教育中有著豐富的禮儀教育經(jīng)驗，對于這些內(nèi)容，我們應(yīng)當(dāng)批判性地借鑒那些至今仍適用的歷史遺產(chǎn)。昆明姜泓吟禮儀培訓(xùn)學(xué)校教師在日常的禮儀教育過程中有不少新的創(chuàng)造，在新思路、新方法中探索新理論和新經(jīng)驗。
禮儀行為的養(yǎng)成是一個循序漸進的過程，需要教師、家庭、社會三方面組成，通過各種有目的、有計劃、有組織的活動，使其互相滲透、互相聯(lián)系、互相制約，從而達到“要我做”變“我要做”。
幼兒禮儀課程需要把各種教育因素有機結(jié)合起來，使它們相互支持，相互強化，只有整體優(yōu)化的課程結(jié)構(gòu)，才能轉(zhuǎn)化為幼兒完整的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以達到促進其身心全面和諧發(fā)展的目的。因此，要注重把集體教育活動與生活活動、自由游戲等各種活動中的禮儀行為養(yǎng)成教育結(jié)合起來；注重把幼兒的教育與家庭、社會的教育資源挖掘結(jié)合起來。
生活化是幼兒禮儀課程的基本特點，既體現(xiàn)在課程內(nèi)容的選擇上，也體現(xiàn)在課程的組織上。因此，在課程內(nèi)容的選擇上要貼近幼兒的生活實際，加強教育與生活的聯(lián)系，使幼兒禮儀教育生活化；在課程的組織上，寓教于一日生活之中，使幼兒禮儀的生活“教育化”。
在對學(xué)前兒童的禮儀教育中，要做到“以人為本”，理解兒童，尊重兒童，熱愛兒童，對他們身上所存在的不成熟，不完美甚至不良行為習(xí)慣，要以高度負責(zé)的精神，循循善誘，熱情耐心地加以糾正，使他們健康快樂成長。
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